Dificultades, Técnicas de estudio

CÓMO UTILIZAR TU PERFIL DE APRENDIZAJE EN EL DÍA A DÍA

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¿Cuántos niños tienen dificultades en el aprendizaje? ¿Cuántos niños nos encontramos que dan la sensación de no desarrollar totalmente sus capacidades? ¿Cuántos maestros nos sentimos frustrados, insatisfechos porque no sabemos qué ocurre ni cómo podemos ayudar a esos niños?

Como maestra, siempre he querido ir más allá y encontrar el por qué a todos estos interrogantes. Durante muchos años he ido formándome, leyendo y aplicando diferentes métodos, técnicas… y sigo formándome porque siempre hay algo que aprender.

En este artículo quiero compartir con vosotros lo que aplico en mi aula a mis alumnos en el día a día para guiar a aquel que quiere escuchar. Cada curso es diferente, cada día surgen nuevos retos, eso es inevitable; sin embargo, conocer un poco más a los niños con los que trabajamos es fundamental para poder ayudarles e interpretar las señales que nos mandan logrando que nuestro trabajo sea más efectivo.

Autores imprescindibles que me han enseñado muchísimo son: Howard Gardner, Virginia Satir, Harald Blomberg, y Carla Hannaford, entre muchos otros. Y aplico cada día algún aprendizaje suyo.

  • De Gardner utilizo su Test de inteligencias múltiples” ya que me ayuda a conocer las capacidades de mis alumnos, sus intereses, también me sirve para saber captar su atención, y explica por qué se les da mejor un área que otra.

Por ejemplo, los niños con una inteligencia musical destacada son capaces de crear canciones de “rap” y esta información la aplicamos al área de ciencias sociales y a la de lengua para relacionarlas de manera transversal y vivencial. Al inventar canciones basadas en sucesos históricos y al mismo tiempo practicar la rima, trabajamos los contenidos de cada unidad pero dando la opción a cada niño de brillar de alguna manera y también de adquirir los conocimientos establecidos adaptándonos a sus potencialidades.

  • También realizan el “Test de Vark” para saber cuál es su sistema de representación. Sabemos que la comunicación empieza y termina en nuestros sentidos ya que a través de ellos percibimos el mundo que nos rodea. Las formas en las que recogemos, almacenamos y codificamos la información en nuestra mente se conocen como sistemas representativos. Estos son: el sistema visual, auditivo y táctil o cinestésico. El test de vark nos ayuda a detectar el canal por el que nuestro alumno recibe la información y nos ayuda a conocerle y comprender algunas de las causas de la falta de atención o dificultad de aprendizaje. Al unir los dos test aparecen datos muy curiosos que nos ayudan a conocer y comprender las causas de determinadas conductas en el aula o dificultades de aprendizaje. 

Por ejemplo, un caso contradictorio, en el cual un niño tiene la inteligencia visual baja según el test de las inteligencias múltiple, pero en el test de Vark  tiene como canal de representación el visual. Esto se traduce en que habrá una falta de atención visual llevando a tener faltas de ortografía, confundirá signos o números, se saltará líneas al leer…etc. Para lograr mejorarla realizamos ejercicios oculares antes de comenzar cualquier actividad que implique esa capacidad.

  • Al principio de curso también evalúo su “Perfil de aprendizaje”. Según Carla Hannaford el niño tiene una serie de dominancias. Estas son mano, pie, ojo, oído, hemisferio cerebral. Para más información, podéis ver el siguiente video, en inglés eso sí..

¿Cómo afecta esto en el aula? El perfil del ojo dominante me ayuda a colocarlos en el aula para que fijen mejor lo que escribo en la pizarra, es decir, si su dominancia es ojo izquierdo le colocamos a la derecha de la clase mirando a la pizarra (dentro de un distribución clásica del aula). Además el conjunto de dominancias me ayuda a comprender por qué presentan bloqueos.

Cuando asimilamos información nueva o, estamos bajo tensión, tenemos mejor acceso a los sentidos que se vinculan directamente con el hemisferio cerebral dominante.

Sin embargo, en estado de relax, los sentidos se ven favorecidos cuando el ojo, oído, mano y pie dominantes están en el lado opuesto del cuerpo al hemisferio cerebral dominante.

Os explico esto un poco más. Nuestros cerebros se componen de dos hemisferios conectados por el cuerpo calloso:

  1. El hemisferio izquierdo (lógico) se encarga de los detalles, las partes y los procesos del lenguaje y del análisis lineal, el alfabeto, las palabras, la sintaxis, la ortografía. Es el hemisferio del lenguaje y los números de forma lineal y prefiere seguir una técnica paso a paso para aprender algo nuevo. El aprendiz lógico tiende a recibir un reforzamiento más positivo en el sistema educativo actual, orientado hacia el lenguaje.
  2. El hemisferio derecho (emocional) se encarga de las imágenes, el ritmo, la emoción y la intuición. Este hemisferio procesa la información partiendo  del todo y analizando las partes de manera contextual, procesa mediante imágenes, ritmo, movimiento, emoción e intuición.

Además de estas diferencias de especializaciones, cada hemisferio controla un lado diferente del cuerpo. Así la mano derecha envía y recibe señales del hemisferio izquierdo y lo mismo ocurre en todo el cuerpo.

De este modo la tendencia hacia la dominancia hemisférica, nos indica la preferencia por funciones sensoriales y motrices relacionados con nuestros patrones particulares de dominancia lateral. Si esas funciones están en el lado contrario del hemisferio dominante se comunican mejor con el cerebro, incluso cuando hay tensión.

“Por ejemplo: si tu hemisferio cerebral dominante está en el lado izquierdo y tu ojo dominante en el derecho, entonces tienes la capacidad de captar la información visual en cualquier momento, aunque la situación sea de tensión. La visión será un medio preferente para aprender en las personas cuyo ojo dominante está en el lado opuesto al hemisferio cerebral dominante y se consideran aprendices visuales”

Por lo tanto cuando hay mucha tensión o cuando hay algo nuevo que aprender el hemisferio no dominante tiende a disminuir radicalmente su funcionamiento y deja que el hemisferio dominante se encargue de las funciones primarias. Esta situación  de funcionamiento disminuido en un hemisferio se llama estado unilateral.

En cambio, cuando los dos hemisferios trabajan juntos de manera óptima se dice que hay un estado integrado y es la clave para el razonamiento y la creatividad de nivel superior.

Cuando estamos tensos sólo los sentidos dominantes, la mano y el pie del lado opuesto al hemisferio, son capaces de procesar. Por ejemplo los aprendices visuales tienen el ojo dominante del lado opuesto al hemisferio cerebral dominante y pueden tener acceso a la información visual aunque estén bajo tensión.

De esta manera, en el perfil visual limitado, con el ojo dominante del mismo lado que el hemisferio cerebral dominante, el acceso visual disminuye cuando hay estrés. Aproximadamente la mitad del total de los aprendices es homolateral con respecto a los ojos.

Todo esto me ofrece una información muy útil que explica todas estas situaciones cuando hay bloqueos en los exámenes o cuando simplemente les cuesta aprender algo.

En este momento hay muchos niños con estrés y, por tanto, hay un bloqueo de recepción e interpretación de mensajes.

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LA MOTIVACIÓN EN NEUROEDUCACIÓN

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Como ya os he contado en el artículo anterior sobre los aprendizajes  del último taller de “TÉCNICAS DE ESTUDIO INTEGRATIVAS” , hemos constatado la falta de motivación en los chavales de la E.S.O.

Algo pasa que las ilusiones, las ganas, la esperanza… se derrumba en esta etapa.

Las causas son diversas: docentes, currículo, entorno, sociedad, presion, malos resultados… iremos analizando cada una de ellas en los próximos artículos.  Los propios alumnos del taller me indicaban que no sabían a qué dedicarse, y si lo sabían lo veían tan difícil que abandonan su objetivo.

La neuroeducación nos da una explicación a todo esto.

EL CIRCUITO NEUROLÓGICO DE LA MOTIVACIÓN

El estrés produce la segregación de componentes químicos que ayudan a incrementar el estado de alerta, por eso, cuando estamos sobrecargados de estímulos, el cerebro reacciona haciendo que el cuerpo adquiera un estado de hiperalerta. A nivel de aula, una de las principales causas de los problemas para memorizar y recordar datos es el estrés. En la infancia y la adolescencia, los individuos pueden estar sometidos a un nivel de estrés elevado que procede de diferentes fuentes: familiares, sociales, académicas, etc.

Cuando este estado es constante, estos químicos pueden afectar nuestro estado físico, que a su vez hace que haya pérdida de células cerebrales, lo que afecta a la habilidad de retener nueva información. Es por tanto necesario reducir el nivel de estrés.

La motivación juega un papel muy importante en la atención y la memoria, ya que es capaz de generar dopamina, un neurotransmisor que hace que seamos capaces de focalizar y mantener en el tiempo nuestra atención, haciendo posible la existencia de la llamada memoria a largo plazo que da lugar al aprendizaje.

Existe pues, una clara relación entre aprendizaje, atención y motivación.

La dopamina se almacena en las terminales nerviosas de las neuronas, y allí permanece hasta que es liberada por un impulso nervioso. Una vez que esto sucede, esa dopamina es captada por los receptores de dopamina de otra neurona. De esta forma la información transmitida por el estímulo provoca una liberación de dopamina que a su vez hace que se incremente la producción de otros neurotransmisores, como la noradrenalina y la adrenalina. Estos últimos tienen el papel de impulsar a la acción para conseguir la recompensa. Así lleva asociado un segundo cambio en el cerebro: la liberación  de otros neurotransmisores que también afectan al comportamiento y nos “mueven” hacia la recompensa. Los cambios dan lugar a una disminución en la percepción del esfuerzo y aumenta la capacidad de atención.

Una descarga puntual de adrenalina aumenta la capacidad de concentración y de atención en una tarea. Sin embargo la adrenalina y la noradrenalina también tienen un factor negativo y es que son hormonas que se relacionan con el estrés así que hay que tener un control de la cantidad de hormonas justo para la mejora.

Para finalizar el circuito de la motivación, hay que tener en cuenta la serotonina. Esta hormona tiene un papel muy importante cuando se ha satisfecho una necesidad, ya que produce la sensación de recompensa que lleva a un estado de relajación y favorece a la razón sobre las emociones. 

Así tenemos el “Circuito neurológico de la motivación”.

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  • El deseo de lograr algo crea una situación de tensión que genera dopamina.
  • Esa tensión lleva a actuar para conseguirlo. El cerebro segrega adrenalina y noradrenalina.
  • Si se obtiene recompensa o satisface, se genera serotonina.

La dopamina interviene en procesos de motivación que son fundamentales en el aprendizaje. El pensamiento positivo está asociado al córtex prefrontal del hemisferio izquierdo y que, en esta situación, libera dopamina que activa los circuitos de recompensa.

Así queda demostrada la importancia de la motivación, para que los mecanismos químicos del cerebro se pongan en marcha adecuadamente.

El tener un objetivo que les mantenga enfocados y que les ayude a mantener ese deseo por conseguir algo les ayuda mucho en los estudios.

Por ayudarles en esta tarea, os presentamos un “PLAN DE OCIO PARA ADOLESCENTES”, en el que trabajaremos la motivación desde el aspecto más lúdico.

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APRENDIZAJES DEL TALLER TÉCNICAS DE ESTUDIO INTEGRATIVAS CON ADOLESCENTES

Mindmap, Lluvia De Ideas, Idea

Las pasadas Navidades de 2018, realizamos un taller de técnicas de estudio en el centro El rincón natural y toca evaluar la experiencia.

1. ASISTENCIA

Asistieron tres niños de 12 y 14 años y un padre profesor (David) en calidad de observador.

2. OBJETIVO

Desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita a los alumnos reconocer cómo aprende su cerebro, es decir, a conocerse a sí mismos para poder aplicarlo en los estudios. Adquirir y desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; dotándolo de herramientas para aplicarlas a su favor en el proceso de aprendizaje y en todos los aspectos de su vida.

3. ACTIVIDADES REALIZADAS

  • Comenzamos realizando una batería de test para identificar:
    • Los tipos de inteligencia que más les caracterizan según Howard Gardner;
    • El canal de aprendizaje dominante (visual, auditivo o kinestésico);
    • Su patrón de aprendizaje, es decir, la dominancia lateral a través de la cual recibe la información (hemisferio cerebral, ojo, oído, mano, pie).

Todo esto les ayuda a comprender la manera en que reciben la información y las causas que interfieren en su recepción o emisión.  

Conocer el patrón de aprendizaje les ayuda a comprender porque se bloquean ante un examen o porque tienen fallos de percepción visual y cometen errores sin sentido ya que cuando asimilamos información nueva o, estamos bajo tensión, tenemos mejor acceso a los sentidos que se vinculan directamente con el hemisferio cerebral dominante.

  • También trabajamos como reconocer las emociones y las creencias limitantes que nos afectan a nivel inconsciente y que bloquean nuestro sistema en momentos de estrés como puede ser adquirir un concepto nuevo, además de aprender a liberarlas.
  • El entrenamiento de nuestro cerebro es fundamental para superar estas barreras. La gimnasia cerebral es tan necesaria como la de los músculos de nuestro cuerpo y los ejercicios que aprendimos les ayudaron a saber cómo desbloquear su mente y también cómo ejercitarla. A través de ello lograrán un acceso más rápido a la información y crearemos más redes neuronales para superar las limitaciones que nos provocan nuestra percepción sensitiva de esta manera los pensamientos fluirán coherentemente facilitando el desarrollo del pensamiento.
  • Aprender a focalizar, concentrarse, dominar nuestra mente es fundamental para apartar las distracciones que surgen de nuestro interior. Hacerles conscientes del ruido mental y cómo pararlo ha sido otra actividad que les ha aportado la visualización y la conexión consigo mismos.
  • Técnicas de estudio cognitivas trabajadas:
    • Mapas mentales,
    • Esquemas conceptuales,
    • El palacio de memoria
    • Otras técnicas mnemotécnicas personalizadas adecuadas a cada canal perceptivo
    • Organización temporal y motivación a través de la técnica “pomodoro”

4. TESTIMONIOS 

Jorge (14 años): “Me ha sorprendido

Paula (14 años) y Jorge: cuando tuvieron que realizar un simulacro en el cual realizaron un práctica por sí mismos comentaron “se me ha hecho corto, pensamos que iba a ser más pesado, los 25 minutos han pasado rápido

Óscar (12 años): He aprendido a conocerme

Ana, (madre de Jorge): “Jorge vino encantado, sobre todo los dos primeros días, deseando contarnos a su padre y a mí lo que había aprendido, lo que había hecho, Hicimos juntos el test de inteligencias múltiples. Vió lo que le pasa en los exámenes y eso le dio mucha seguridad, más tranquilidad. Decía que se había dado cuenta qué era lo que le pasaba y no es que fuera torpe, ni nada de eso. Creo que le ha subido mucho la autoestima y la seguridad en él mismo. En estos días que lleva de instituto yo le veo más contento, más seguro, mejor.”

David (padre de Oscar): “he echado en falta realizar actividades un poco más dinámicas y juegos a nivel práctico” “Por otro lado ha sido necesario hacer una reflexión de las dificultades individuales de cada uno

5. CONCLUSIONES

  • Lo más relevante para mí fue descubrir que en todos ellos la inteligencia más desconocida era la intrapersonal y también la menos desarrollada. Esto conlleva algo muy importante que es el propio desconocimiento que tienen de sí mismos y al mismo tiempo creo que fue la parte más exitosa ya que conseguimos aportar un ápice de luz.
  • Otra conclusión importante fue la falta de motivación. Van a clase sin ganas, no saben lo que quieren lograr, no tienen unos objetivos claros y si lo saben piensan que no van a lograrlo. La sociedad no se lo pone fácil, los mensajes que les llegan son poco alentadores. Esto conlleva esa desilusión y desgana además de contribuir a un autoconcepto negativo y muchísimas creencias limitantes.
  • La manera en la que he diseñado el taller estaba orientada a aplicar estas herramientas dentro del contexto escolar en el que ellos se mueven. Para mí era necesario mostrarles un camino para aprender a sobrevivir en el ambiente en el que se desenvuelven diariamente para lograr adaptarse a él de la mejor manera posible. Desgraciadamente la mayoría de los chavales no encuentran un ambiente motivador, divertido, lúdico en el cual aprendan. Sin embargo creo que la motivación es muy importante, despertar de esa rutina, aportar juego, diversión, retos, socialización, cooperación, consciencia, autoestima es necesario y fundamental.
  • Teniendo en cuenta este punto de vista creo necesario realizar también actividades lúdicas que les unan, que les motiven, a través de las cuales desarrollen el pensamiento, creen conciencia y les desarrollen un pensamiento ético, que fomenten la autoestima, el espíritu crítico en un ambiente lúdico que genere aprendizaje en un entorno natural.

Para complementar este taller creo necesario formar unGRUPO DE TRABAJO” de niños del barrio que estén unidos por unos mismos intereses y que desde la diversión, el juego, el entorno aprendan a conocerse y a valorarse. Por ello no quiero que caiga en saco roto la propuesta de David y estoy elaborando un “TALLER DE OCIO CONSCIENTE PARA ADOLESCENTES” para guiarlos de una forma más lúdica.

Muchas gracias a todos por vuestro interés, aportación y participación.

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MALOS RESULTADOS Y FRACASO ESCOLAR

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¿POR QUÉ MI HIJO TIENE MALOS RESULTADOS ESCOLARES? CAUSAS EMOCIONALES

Todos nos hemos preguntado alguna vez, ¿Por qué nuestros hijos teniéndolo todo no avanzan a nivel escolar, de aprendizaje? Muchos lo tienen todo: inteligencia, posibilidades, materiales, información… y, sin embargo, sigue habiendo fracaso escolar.

LA PRESIÓN DE LAS EXPECTATIVAS

Para mí el origen de todo es emocional, está en las expectativas que nos hemos generado en nuestros hijos. Hay una presión inconsciente y también consciente que les bloquea.

En mi generación hubo mucha gente que veníamos de una familia sin estudios. Las expectativas eran cero, sólo debíamos demostrarnos algo a nosotros mismos y esforzarnos en conseguirlo.

Ahora los niños ya vienen con una mochila de expectativas conscientes e inconscientes lo cual genera una presión que produce un bloqueo emocional y en consecuencia fracaso, estrés. Un niño en su infancia debe aprender divirtiéndose, jugando, experimentando… porque estas son las bases para su futura personalidad. La infancia es fundamental para el desarrollo de la persona, para construir una casa con pilares fuertes.

La presión social es también terrible y queremos que nuestros hijos sean sobresalientes, olvidándonos que estos años son básicos para formar a la persona con una estabilidad emocional, con valores y principios de solidaridad, empáticos; sin embargo, les estamos haciendo competitivos sin sentido.

¿QUÉ ESPERA LA FAMILIA DE LOS NIÑOS? EL PROYECTO SENTIDO.

La madre es una figura muy importante en la vida de un niño, ya que llevamos en nuestro vientre durante nueves meses a nuestro hijo, por tanto, desde el momento de la concepción es importante conocer la problemática de la madre, sus emociones, ya que el bebé va a grabar en su inconsciente, todo lo que la mamá vive emocionalmente hasta la edad de los tres años. Ambos progenitores van a transmitir en un lenguaje sutil pero profundo, las expectativas que tienen hacia sus hijos ya sean en exceso, como en defecto: “mi hijo no vale para estudiar”, les estamos limitando, cuando la neurociencia ha demostrado que el cerebro es plástico por lo está en constante cambio y renovación.

En muchos casos el hijo es la solución inconsciente a los problemas, deseos y conflictos de los padres. El deseo con el cual somos concebidos va a determinar de una forma profunda nuestro carácter e incluso nuestra profesión y nos podemos encontrar viviendo una vida que no es nuestra. Una enfermedad, una creencia, un comportamiento o una proyección que estemos viviendo en el momento presente y que nos condiciona la vida, puede tener su origen en esta etapa.

Un ejemplo claro es cuando yo soy médico y quiero que mi hijo sea médico. ¿Pero él quiere? Ante esta situación hay dos posibles soluciones: o hago lo que debo, o elijo lo que deseo a plena conciencia, porque de esta manera ya lo hacemos para nosotros mismos y no para la familia, entonces tenemos éxito. Cuando se elige algo a plena conciencia disminuye el estrés inconsciente y se hace mejor el trabajo.

Sin embargo cuando entro en clase y les pregunto… ¿por qué queréis sacar buenas notas? Todos dicen para agradar a mis padres.

Para mí ese es uno de los problemas existentes en la actualidad. Los niños van al cole por que se lo decimos, porque es su obligación, pero no porque quieran aprender, porque estén motivados para ser lo que quieran ser.

Una vez en una clase de cinco años, Educación Infantil, les propuse que me dibujaran lo que deseaban ser de mayores. Una niña muy pensativa me preguntó: ¿dibujo lo que yo quiero de verdad o lo que quieren mis papás? yo le dije que por supuesto lo que ella quisiera ser. Y ella contestó: es que yo quiero ser hada pero mis papás quieren que sea otra cosa.

“Mientras obedezco, siento el reconocimiento de la familia, pero si me desvío, la familia me va a rechazar”

5 CLAVES PARA AYUDARLES ANTE MALOS RESULTADOS ESCOLARES

  1. Trabajar con ellos el reconocimiento emocional. Saber cuáles son nuestras emociones, las emociones del adulto tanto padre como maestro. Es necesario hacer partícipe a los progenitores, para intentar rebajar esas expectativas. Hay que ser conscientes de que como padres influimos muchísimo en nuestros hijos, y si nosotros no estamos equilibrados ellos tampoco lo van a estar. Si nuestras prioridades no son las necesarias para su equilibrio emocional ellos lo van a percibir.
  2. Enseñar al niño a liberar las emociones que le bloquean.
  3. Motivarlos para que asistan a clase porque ellos desean aprender, porque están ilusionados, y entonces el aprendizaje va a fluir.
  4. Enseñarlos a estudiar, con técnicas y herramientas, para poder eliminar esa frustración que sienten cuando no obtienen el resultado que esperan.
  5. Enseñarlos cómo son, cómo funciona su cerebro, a conocerse a sí mismos para poder lograr el objetivo que se plantean.
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CURSO EXPRESS NAVIDAD 2018- TÉCNICAS DE ESTUDIO HOLÍSTICAS

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Pincha aquí:  Quiero apuntarme o más información por Whatsapp

De cara a las vacaciones de Navidad, que los niños tienen más tiempo libre, os proponemos un curso rápido de 3 días para niños de 9 a 14 años, donde van a aprender:

  • Instrumentos para conocerse tanto a nivel consciente como inconsciente.
  • Técnicas para encontrar equilibrio emocional.
  • Comprender y procesar la información que les enseñan en el colegio.

Separamos a los niños por edades dependiendo de los que se inscriban en cada grupo, ya que los niños de primaria más pequeños de 9 a 11 años, aprenden de manera más lúdica las herramientas.

En el curso, trabajamos con los niños en 3 áreas diferentes con el método NEMO (Neuro- Emocional):

  • A nivel conceptual con técnicas mnemotécnicas, patrones de aprendizaje y tipos de inteligencia.
  • A nivel procedimental se trabaja el silencio mental, la discriminación visual, auditiva y kinestésica y la formulación de objetivos para el día a día, técnicas de movimiento corporal para despertar la mente.
  • A nivel emocional se trabaja el reconocimiento y la liberación emocional.

Si quieres saber información más detallada de las técnicas concretas y herramientas que utilizamos pincha aquí  TÉCNICAS DE ESTUDIO HOLÍSTICAS- MÉTODO NEMO

Ofrecemos dos turnos diferentes:

GRUPO 1: días 26-27-28 de diciembre 2018 (de miércoles a viernes)

GRUPO 2: días 2-3-4 de enero 2019 (de miércoles a viernes)

Si crees que este taller puede ayudar a tu hijo a mejorar sus resultados académicos, aumentando su motivación y concentración, ponte en contacto conmigo para ampliar la información, sobre horarios, contenidos, pago, o cualquier otra duda que te surja.

Lo vamos a pasar muy bien¡¡

Herramientas del curso hechas por niños de 6º de Primaria en otras ediciones

Testimonios. Qué opinan los niños tras hacer el curso.

“Me ha ayudado a concentrarme, a no ponerme nerviosa y me salen mejor los exámenes, para conocer mis emociones”

“Me han ayudado mucho las técnicas de estudio para estudiar y para dar lo mejor mi mismo. He aprendido a controlar mis emociones”

“Me ayuda a controlar el dolor en el dentista”

“Me ha servido para pararme a pensar y no entrar en pánico”

“Me facilita el estudio, me concentro mejor y estudio más rápido”

“Me ha servido para tener seguridad en mi misma”

 “Me ayuda a reconocer como aprendo”

 

 

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CURSO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO HOLÍSTICAS

TECNICAS DE ESTUDIO

Un curso de varios sábados, donde los niños de 12 a 14 años aprenden instrumentos para aprender a conocerse tanto a nivel consciente como inconsciente, uniendo mente y corazón, así como a comprender y procesar la información.

Trabajamos en 3 áreas diferentes:

  • A nivel conceptual con técnicas mnemotécnicas, patrones de aprendizaje y tipos de inteligencia.
  • A nivel procedimental se trabaja el silencio mental, la discriminación visual, auditiva y kinestésica y la formulación de objetivos para el día a día, técnicas de movimiento corporal para despertar la mente.
  • A nivel emocional se trabaja el reconocimiento y la liberación emocional.